15日下午，教育部副部长章新胜在北京国际新闻中心向记者们列举出一系列数字表示，教育的发展正使中国从13亿人口大国转化为人力资源强国。（人民日报海外版8月17日）

刚一看到该消息时，笔者着实兴奋了一番，但仔细想来，却颇有一种遭人戏弄、被人忽悠的感觉。建设人力资源强国，是党的十七大对我国未来教育事业发展和改革进行的新的全面部署，是全面建设小康社会、实现社会主义现代化的长期战略选择，也是我国教育与人力资源开发面临的新任务和新使命。如此艰巨而又任重道远的宏大的目标居然就这样轻易而举地实现了？根据何在呢？我们且看章新胜的一系列判定依据：

章新胜认为，中国成为人力资源强国主要标志是两个跨越，一个突破和一个重大步伐。两个跨越：第一，全面普及九年义务教育，特别是实现农村免费义务教育，这是一个历史性的成就；第二，高等教育进入了大众化的阶段。2007年，中国高校招生数达到570万人，毛入学率达23%，在校生总数达到2700万，位居世界第一。一个突破：职业技术教育已经步入以就业为导向、工学结合发展的快车道。2007年中等职业教育招生数达到800万，职业教育与普通教育协同发展的局面初步构成。高中阶段的教育方面，中职占高中教育招生数的50%。在高等教育方面，高职又占高等教育招生数的50%。一个重大步伐：在中央和国务院的领导下，教育公平迈出了重大的步伐。农村义务教育阶段学生全部免除学杂费，全部免费提供教科书，并对家庭困难的学生提供生活补助，使1.5亿学生和780万名家庭经济困难寄宿生都普遍受益。同时健全了国家奖学金制度，普通高校资助面超过20%，中等职业学校资助面超过90%。

很显然，章副部长所列举的一系列数据确实是令人欣喜的，但义务教育的普及化、高等教育的大众化、职业技术教育的以就业为导向与工学结合以及教育公平迈出的步伐却就能与“人力资源强国”划等号吗？更何况，这些数据的背后又有着多少的“水分”和“漏点”呢？即便是这些数据都是真实的，那么人力资源强国的评价指标究竟是重“量”还是重“质”呢？不错，我们在校生总数达到2700万，位居世界第一，但除了能说明中国的人口多，又能说明什么呢？难道这也值得骄傲吗？大多数西方国家并不承认中国的学历，并认为中国的学生大多是“高分低能”的，而且中国最好的大学，即使清华、北大也未能在全世界大学综合实力排行榜上挤进前100名，在这样一个令人啼笑皆非的背景与现状之下，这个人力资源强国的结论究竟是怎么得出来的？

众所周知，要想成为人力资源强国必先成为“教育强国”，使得人力资源能力建设和制度建设走在世界前列。教育强国则是要具有先进、完备和完善的教育现代化体系，综合的和具有竞争力的教育与培养能力，人力资源能力建设和制度建设走在世界前列的。而我国当前的教育现状又是什么呢？“读书无用论”重新抬头，大量的青少年在享受国家免费教育和虚假的“普九”检查中大量辍学；教师素质低下、待遇低下，制度束缚教师思想，全社会“尊师重教”之风荡然无存；大学只热衷于比拼门脸的光鲜豪华、楼堂馆所的华美气派，而忽略人才的拓展与创新；教育与实践的严重脱节，百万大学生虽能拿得一纸文凭却苦于没有工作而浪荡街头、疲于奔命；学术浮躁、争名夺利、教育腐败比比皆是，建国至今也未见有足以开创某个学科新时代甚至改变世界图景的原创性的知识与思想；人力资本水平低与人力资本使用效率低并存，大量低素质劳动力无法满足国家竞争对高素质人才的需要……. 试问：中国先进、完备和完善的教育现代化体系在哪里？综合的和具有竞争力的教育与培养能力如何体现？人力资源能力建设和制度建设走在世界的前列了吗？设若这些问题不搞清楚的话，则证明我们还未步入“教育强国”的行列——这个“人力资源强国”又从何而来？

投资于人的发展，是世界许多国家的国家战略部署。美国最大的优势就是一直以来拥有教育良好的、努力工作的和雄心勃勃的人才。但即便如此，美国总统布什在2006年1月31日国情咨文中还称：“美国经济是优秀的，但不能自满。在多变的世界经济中，我们看到了的竞争对手，中国和印度……”我们承认，章新胜副部长的“两个跨越，一个突破和一个重大步伐”确实是中国近些年来辛勤努力所取得的成就，但这一成就又何尝不是中国教育走向现代化的最基础、最起码的指标呢？设若我们单单拿出这样一些最基础、最起码的指标和只能证明我们人口众多的数据来标榜我们已经是“人力资源强国”了，是否是有些孤芳自赏、妄自菲薄的嫌疑呢？

诚然，建设人力资源强国是我们党提出的一项重大方针，也是发挥我国人力资源优势、建设创新型国家、加快推进社会主义现代化的必然选择。“将巨大的人口负担转变为丰富的人力资源”也是一个十几亿人口的发展中大国摆脱贫困，走向强大的必由之路。但使命归使命，期盼归期盼，事实归事实——设若现在就说中国就已经是人力资源强国了，恐怕打死我我也不会相信！

（李吉明2008年8月18日凌晨于河南新乡）